De nombreuses recherches ont montré l'importance de la coopération entre pairs dans le cadre de la formation continue des enseignants notamment à travers les concepts de Communautés d'Apprentissages Professionnelles (CAP) (Dufour, 2004 ; Leclerc et Labelle, 2013), de Communautés de Pratiques (CoP) (Wenger, 1998) ou encore les Communautés Virtuelles d'Enseignants (Blitz, 2013 ; Daele et Charlier, 2006). Depuis les Indépendances, il existe ce qu'on appelle les Cellules d'Animation Pédagogiques et Culturelles (CAPC) au Sénégal. Ces groupes d'enseignants titulaires ou contractuels d'une ou plusieurs écoles élémentaires de proximité se rejoignent en dehors des temps de classe pour échanger sur leurs pratiques d'enseignement-apprentissages, leurs difficultés et leurs réussites. Mais depuis une dizaine d'année, le dispositif perd en attractivité (Wallet, 2017) notamment à cause d'un manque de diversité des thématiques discutées, ce qui engendre un nombre important d'absence ainsi qu'une perte de sens de l'utilité première de ce dispositif qui est d'améliorer les pratiques pédagogiques. Depuis 2017, le Ministère de l'Education Nationale du Sénégal et ses partenaires internationaux ont souhaité redynamiser les CAPC de la région de Casamance avec notamment l'intégration des technologies informatisées (TI) appelées communément le numérique. Le Projet d'Amélioration de l'Éducation de Base en Casamance (PAEBCA) a permis de doter les CAPC de tablettes numériques et vidéoprojecteurs pour filmer l'enseignant en situation de classe (Diop et Wallet, 2017). A partir d'une grille d'observation, ils analysent ensuite le film projeté pour tenter d'améliorer la démarche pédagogique et les pratiques de classe. Dans le cadre de notre travail doctoral, parmi les enseignants qui ont répondu au questionnaire exploratoire (n=54) à propos de l'utilisation des technologies informatisées dans les cellules zonales, plus de la moitié d'entre eux mentionnent n'utiliser que rarement les outils technologies informatisées dans le cadre des réunions. Les 17 entretiens exploratoires montrent des interrogations de la part des cadres du ministère notamment sur l'héritage du PAEBCA en matière de technologies informatisées dans les cellules en Casamance. Nousdonnerons des éléments de réponses à la question : Quels sont les ressentis des enseignants à propos de l'utilisation des technologies informatisées dans les cellules d'animation pédagogiques zonales à Dakar et en Casamance ? Cet article a pour but de donner un éclairage sur les enjeux d'utilisation des technologies informatisées dans les cellules d'animation pédagogique zonales du point de vue des enseignants. Les premiers résultats des entretiens semi-directifs réalisés auprès de 21 enseignants à Dakar et en Casamance, montrent une pratique variée d'outils et une volonté institutionnelle d'intégrer les technologies dans la formation continue des enseignants. Les discours montrent également une volonté des enseignants de remédier aux difficultés d'utilisation notamment à travers les échanges virtuels à distance en synchrone et asynchrone qu'on appelle ici application mobile multiplateforme (AMM). Néanmoins, nous avons observé un manque de réflexivité autour des questions d'instrumentation des pratiques pour une véritable intégration des technologies dans les communautés. Parmi les conditions de réussite d'intégration des TI dans la formation des enseignants en Afrique, il est important de réfléchir à la mise en œuvre de conditions de collaboration à multi-acteurs efficace et pérenne (Savoirs communs, 2015, p. 94). Comme le souligne Béziat et Villemonteix (2012) ainsi que Baron et Drot-Delange (2016), les technologies informatisées sont à la fois un objet d'enseignement à didactiser (la programmation, l'algorithmique, la robotique...), un ensemble de savoirs (valeurs et connaissances du domaine à l'instant présent), et une instrumentation des disciplines et des apprentissages (un outil). La compréhension des technologies informatisées en contexte de formation demande la prise en compte de ces trois pôles dans un processus distinguant l'objet d'enseignement de l'outil. Sous cet angle, l'intégration d'un outil informatique comme la tablette dans une cellule, qui trouve sa traduction sur le terrain essentiellement dans une formation des enseignants à l'outil, devient insuffisante pour répondre à l'ensemble des exigences liées à une éducation au monde informatisé. Une courte bibliographie des auteurs cités dans le texte proposé.